Автореферат магистерской диссертации по психологии
Становление ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения
Автореферат выпускной квалификационной работы
по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
направленность (профиль) подготовки «Психолого-педагогическое сопровождение развития личности»
Тема становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения приобретает в современном образовательном процессе все большую актуальность. Проблема ценностно-смысловой сферы является важнейшей проблемой психологии личности, ее самосознания.
Ценностно-смысловая сфера входит в направленность личности, которая является ядром самой личности.
На данный момент в психологии разработаны теории, касающиеся ценностно-смысловой сферы. В отечественной психологии этому посвящены труды Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А.В. Петровского, С.Л. Рубинштейна. Широкую известность получила теория ценностей М. Рокича, понимание смысла в экзистенциальной психологии, представленное В. Франклом. Однако проблема становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения предметом самостоятельного исследования не являлась.
Несмотря на то, что в психолого-педагогической литературе отводится значительное место вопросам становлении личности как субъекта духовно-нравственного и социального развития, в практике школы сложилось противоречие между потребностью современного российского общества в гражданах, ориентирующихся на высшие духовно-нравственные ценности и отсутствием специальных исследований и методических разработок по обеспечению этого процесса. В связи с этим возникает проблема исследования: при каких психолого-педагогических условиях организации работы становление ценностно-смысловых ориентации старшеклассника будет происходить наиболее эффективно?
Цель исследования:теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения.
В качестве объектаисследования выступает ценностно-смысловая сфера старшеклассников.
Предметом исследования является психолого-педагогическое сопровождение становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Гипотеза исследования:
– ценностно-смысловая сфера личности, ее структура и компоненты у старшеклассников находятся в стадии становления;
– становление ценностно-смысловой сферы оптимизируется средствами психолого-педагогического сопровождения.
Исходя из цели, гипотезы и учитывая специфику предмета исследования, определены следующие задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть структуру ценностно-смысловой сферы личности старшеклассника.
3. Проанализировать технологии психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловых ориентаций.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Теоретические методы исследования:метод терминологического анализа для определения сущности базовых понятий исследования; анализ литературы, позволивший осуществить оценку состояния научно-теоретической разработанности проблемы психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой ориентации;анализ, синтез, обобщение, конкретизация.
Эмпирические методы исследования: педагогический эксперимент, опросные методы: методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, апробированная Д.А. Леонтьевым; Морфологический тест жизненных ценностей В.Ф. Сопов Л.В. Карпушина; методика исследования системы жизненных смыслов В.Ю. Котлякова, тест смысложизненные ориентации Д.А. Леонтьева, анализ и интерпретация полученных результатов, методы статистической обработки данных (описательная статистика: подсчет среднего арифметического, стандартного отклонения; t-критерий Стьюдента для зависимых выборок).
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:
– Определены особенности ценностных ориентаций в структуре ценностно-смысловой сферы старшеклассников;
– Представлены направления и технологии психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
– Обозначены основные пути реализации условий психолого-педагогического сопровождения становления личности.
– Получены данные о позитивной динамике становления параметров ценностно-смысловой сферы старшеклассников при обеспечении условий психолого-педагогического сопровождения.
Практическая значимость исследования разработана и апробирована процедура диагностики ценностно-смысловой сферы старшеклассников;разработана и апробирована психолого-педагогическая программа по становлению ценностно-смысловой сферы: «Восхождение к индивидуальности».
Положения, выносимые на защиту:
–Ценностно-смысловая сфера личности, ее структура и компоненты у старшеклассников находятся в стадии становления.
–Технологии психолого-педагогического сопровождения оптимизирует процесс становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Список научных статей по итогам исследования, представленных для публикации:
1. Паршинцева А. С. Духовно-нравственное воспитание современных старшеклассников // RE:ПОСТ (патриотизм, образование, студенчество): сборник научных статей и исследовательских работ по итогам II Межрегионального молодежного научно-образовательного форума (Кемерово, 3 ноября 2017 г.) / редкол.: Е. Л. Руднева, С. А. Пфетцер, В. А. Овчинников и др. – Кемерово, 2018.
2. Паршинцева А. С. Духовно-нравственные ценности старшеклассников как основа ценностно-смысловой сферы // RE:ПОСТ (патриотизм, образование, студенчество): сборник научных статей и исследовательских работ по итогам II Межрегионального молодежного научно-образовательного форума (Кемерово, 3 ноября 2017 г.) / редкол.: Е. Л. Руднева, С. А. Пфетцер, В. А. Овчинников и др. – Кемерово, 2018.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.
В первой главе – «Ценностно-смысловая сфера старшеклассников, как объект психолого-педагогического исследования» раскрываются теоретические подходы к ценностям и ценностным ориентациям, представлены ценности и смыслы в структуре ценностно-смысловой сферы, а также рассмотрены особенности ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Вторая глава – «Психолого-педагогическое сопровождение становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников» посвящена исследованию направлений и технологии психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
В третьей главе – «Экспериментальное исследование становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения» представлены условия проведения констатирующего и формирующего этапов исследования с подробным описанием методик, которые были использованы, и групп испытуемых принимавших участие в исследовании, обосновывается необходимость организации психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Таким образом, в ходе написания диссертации на тему «Становление ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения» были сделаны следующие выводы.
Теоретический анализ проблемы становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в психолого-педагогической литературе показал,что ценности в психологии рассматриваются как источники и носители значимых смыслов для человека. Ценностные ориентации – это иерархизированная система установок, общих смыслов, осознанных мотивов, значимость которых определяет особенности поведения и деятельности личности, ее образ будущего. Система ценностей личности представляют собой многоуровневой динамичное образование. Ценностно-смысловая сфера входит в ядро личности, она выражается в ее направленности, является составной частью мировоззрения личности. Ценности представляют собой объекты материальные или нематериальные, события и явления, которым придается значением. Смыслами признаются ценности, которые приобретают ведущее значение для конкретного человека. Они создаются культурой и обществом, поддерживаются или отрицаются ими же. Становление ценностно-смысловой сферы конкретного человека происходит посредством принятия или отрицания ценностей, выстраивания их иерархии. Высшим этапом в развитии ценностно-смысловой сферы является доминирование духовно-нравственных ценностей.
Ценностно-смысловая сфера личности старшеклассника характеризуется направленностью на будущее, связана с процессами самоопределения. В период юности складывается мировоззрение. Для старшеклассников становится актуальным осмысление собственной жизни. Выбор ценностей и формирование личностных смыслов определяет их жизненный путь. В связи с этим, вопрос сопровождения старшеклассников в их стремлении обрести смысл жизни становится актуальным, т.к. они нуждаются в адекватной помощи взрослых.
Становление ценностно-смысловой сферы в юношеском возрасте является результатом формирования мировоззрения, процессов самоопределения и поиска смысла жизни, актуальных для старшеклассников. Проанализировали технологии психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловых ориентаций. В результате было выявлено, что в практике сложились разные технологии становления ценностно-смысловой сферы, основанные на личностно-ориентированном, гуманистическом, системно-деятельностном подходах в образовании. Разработали и реализовали программу психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Ключевой идей психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников является идея о развитии духовно-нравственных ценностей как ядра ценностно-смысловой сферы. Духовно-нравственные ценности представляют собой установки личности, являющиеся системообразующим элементом ценностных ориентаций, указывающие на их культурное, социальное, человеческое значение, регулирующие сознательную деятельность и поведение, придающие им нравственный характер и ориентирующие ее на достижение высших идеалов. В содержании духовно-нравственных ценностей нами выделено три основных компонента: индивидуально-личностные ценности (жизнь человека, права ребенка, честь, достоинство), общечеловеческие ценности (вера, надежда, любовь, дружба, щедрость и пр.), гражданских (свобода, равенство и т.д.), семейные ценности (забота о родителях, любовь к детям).
Направления психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников включают в себя диагностическую, просветительскую, развивающую работу психолога. Целью данной работы является созданий условий для самоопределения старшеклассник, в результате которого происходит становление ценностно-смысловой сферы. При этом специалист должен ориентироваться на базовые национальные ценности. Задача психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, в первую очередь, заключается в создании безопасной среды для обучения и гармоничного развития учащихся. Система сопровождений предполагает создание специальных психолого-педагогических условий для успешного развития ценностно-смысловой сферы.
Проанализировав технологии психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловых ориентаций, мы пришли к следующим выводам. Современное образование предполагает, прежде всего, духовно-нравственное развитие и воспитание личности, в рамках которого определены базовые ценности. Поэтому задача современной школы состоит в создании условий по принятию этих ценностей старшеклассниками. Не последняя роль здесь отводится психолого-педагогическому сопровождению, смысл которого представлен в создании условий, отношений субъектов для решения задач личностного развития на каждом возрастном этапе.
На сегодняшний день уже сложилась определенная практика по становлению ценностно-смысловой сферы ценностей старшеклассников, включающая в себя различные методы и формы работы. Однако, существующие модели являются авторскими и реализуются точечно. Анализ литературы и опыта работы педагога-психолога позволили, сделать вывод о том, что воспитание духовно-нравственной ценностей старшеклассников - это создание условий для осмысленной человеческой жизни. Духовно-нравственная сфера - это системообразующее качество человека. Сущность его заключается в актуализации предназначения личностного в человеке. Воспитание духовно-нравственной сферы - это организация и «выстраивание» экзистенционально - наполненных взаимоотношений ребенка с субъектами - носителями позитивного смысла жизни. Следовательно, воспитание этой совокупности личностных качеств - это психолого-педагогическая технология по овладению детьми системными представлениями конкретного смысла жизни в структуре нравственных норм человеческой жизни.
В соответствии с поставленной целью и задачами, проведено экспериментальное исследование возможностей становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения. Исследование проходило на базе – МБОУ «СОШ № 5». Выборку исследования составили 50 учеников, из них 33 учащиеся 9-х классов и 17 учеников 10-х классов, средний возраст респондентов от 15 до 17 лет. Все учащиеся были разделены на две группы – контрольную (25 человек) и экспериментальную (25 человек).
Целью исследования выступает: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в условиях психолого-педагогического сопровождения.
В качестве объекта исследования выступает ценностно-смысловая сфера старшеклассников.
Предметом исследования является психолого-педагогическое сопровождение становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Задачи:
1. Провести теоретический анализ проблемы становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников в психолого-педагогической литературе.
2. Рассмотреть структуру ценностно-смысловой сферы личности старшеклассника.
3. Описать технологию психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловых ориентаций.
4. Разработать и реализовать программу психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников.
Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих методов исследования: психодиагностические методики; количественный и качественный анализ результатов исследования.
На первом этапе – диагностико-прогностическом – изучалась психолого-педагогическая литература, публикации периодической печати по теме исследования; формулировался научный аппарат исследования; разрабатывалась программа исследования, в том числе инструментарий, который включал в себя подготовку бланков с методиками для психологического тестирования, проводился проблемно-ориентированный анализ работы педагога-психолога в школе; непосредственный сбор данных по теме исследования (организовывались и проводились психологическое тестирование).
На втором этапе – организационном – формировалась организация процесса работы со старшеклассниками.
На третьем этапе – практическом – проводилась индивидуальная и групповая работа со старшеклассниками; реализовалась коррекционно-регулирующая работа по возникающим проблемам в ходе эксперимента.
На четвертом этапе – обобщающем – осуществлялся анализ и оценка эффективности разработанной программы работы педагога-психолога по воспитанию духовно-нравственных ценностей старшеклассников. Проводилась итоговая диагностика детей, с целью выявления усвоенных знаний, умений, навыков полученных в результате апробации программы; производилась обработка полученных результатов; в итоге на основе собранных данных делался анализ эффективности разработанной программы работы педагога-психолога по воспитанию духовно-нравственных ценностей старшеклассников и анализ положительной динамики эксперимента.
На диагностико-прогностическом этапе мы определили методики исследования ценностно-смысловой сферы старшеклассников:
– методика изучения ценностных ориентаций М. Рокича, апробированная Д. А. Леонтьевым;
– методика «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной;
– методика «Смысложизненные ориентации» Д.А. Леонтьева;
– методика исследования системы жизненных смыслов В.Ю. Котлякова
На практическом этапе мы использовали формирующий эксперимент. Методами реализации программы становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников стали: метод диалога, ролевые игры, диспут, мозговой штурм. Они были реализованы в формах: круглый стол, занятие, экскурсии. Подробное описание программы психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников представлено в приложении 3. Основной идей формирующего эксперимента стало то, что психолого-педагогическое сопровождение с использованием активных методов должно быть направлено на развитие духовно-нравственных ценностей как ядра указанной сферы.
Для решения задач исследования выборка исследования была разделена на две группы: экспериментальную и контрольную – для проведения сравнительного анализа. В каждой группе по 25 испытуемых. Критерием деления выступила эквивалентность групп по результатам диагностики развития ценностно-смысловой сферы. Формирующий эксперимент был проведен в экспериментальной группе. В контрольной группе не осуществляюсь воздействия. На этапе контрольного эксперимента в двух группах повторно были изучены ценности и смыслы с использованием тех же методик.
После обработки и интерпретации данных в соответствии с ключами методик, мы использовали методы анализа и обобщения, методы математической статистики (описательные: средние арифметические значения, стандартное отклонение; t-критерий Стьюдента для независимых выборок с целью определения статистически достоверных различий).
Результаты анализа ценностно-смысловой сферы старшеклассников диагностико – прогностического этапа до коррекции характеризуются преобладанием ценностей профессионального становления, также прослеживается преобладание ценностей, связанных с профессиональной самореализаций и индивидуальностью, а также ценности мироощущения. Т.е. реализацию ценностей-целей старшеклассники видят посредством профессиональной деятельности, достижения определенных личностных черт, связанных с индивидуальностью, и определенным отношением к миру.
Отметим также, что более однородными являются ранги наименее значимых для старшеклассников ценностей. А доминирующие ценности не отличаются однородностью, за исключением образованности. Т.е. иерархия инструментальных ценностей у подростков носит более индивидуальный характер, чем терминальных ценностей.
Также среди наиболее значимых ценностей оказались те, которые характеризуют еще подростковый возраст – стремление к общению, престижу, становление индивидуальности. В отличие от предыдущей методики, ценность материального положения оказалась менее значимой. Тем не менее, результаты значимости духовного удовлетворения свидетельствуют о том, что материальные ценности преобладают над духовными.
Старшеклассники более осмыслено воспринимают настоящее, будущее для многих из них представляет неясный, размытый образ, а прошлое не является основой для настоящего и будущего. Старшеклассники живут в первую очередь «здесь и сейчас», но имея некоторые цели. Возможно, этим и объясняется их желание иметь все и сразу.
Локус контроля у старшеклассников направлен на себя (высокий уровень – 68%). Это согласуется с нашими результатами изучения ценностей, где выявлено было стремление сохранить индивидуальность, выраженность индивидуальных ценностей. Локус контроля жизни ниже. Это можно интерпретировать следующим образом. Старшеклассники считают, что они обладают способностями построить свою жизнь как им хочется, но при этом не отличаются высокой уверенностью в том, что жизненные события можно контролировать. Возможно, надеются на счастливый случай. В целом же осмысленность жизни у старшеклассников высокая или средняя.
Жизненные смыслы старшеклассников разнообразны. Чаще всего они экзистенциальные (52% - высокий уровень). Выражены смыслы самореализации, альтруистические, гедонистические, статусные, коммуникативные и семейные. Низкую значимость имеют когнитивные смыслы, направленные на познание внешнего мира. Отметим, что, несмотря на невысокую ценность семьи у старшеклассников (по данным предыдущих методик), они все придают ей смысл.
На основании полученных результатов исследования разработана программа психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников. Компонентами программы являются: цели, задачи, функции, содержание деятельности по этапам (диагностико-прогностическому, организационному, практическому, обобщающему), методы (диагностики, организации деятельности, контроля, самоконтроля), формы, критерии результативности.
В основе программы психолого-педагогического сопровождения лежит идея о том, что становление ценностно-смысловой сферы старшеклассников должно осуществляться по пути их духовно-нравственного развития в соответствии с требованиями современного образования. Предполагает привитие старшеклассникам таких ценностей как свобода выбора и ответственность, ценностей гуманного отношения к окружающим, саморазвития, самопознания, творчества, стимулирование их к формированию смыслов жизни, основанных на перечисленных ценностях, привлечение к размышлению о кризисе ценностей.
Результаты реализации программы психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы показали, что ее содержание, формы и методы работы позволяют повысить уровень осмысленности жизни у старшеклассников, ценностное отношение к развитию, познанию, воспитанности, честности, духовной жизни, сфере семейной жизни и образования. В меньшей степени смыслом жизни для старшеклассников стали индивидуалистические ценности, особенно связанные с желанием получать удовольствие, развлекаться.
В результате формирующего воздействия у старшеклассников произошли изменения в ценностно-смысловой сфере выражаются в:
– повышение значимости ценностей-целей: познания, жизненной мудрости, развития; ценностей-средств: честность, воспитанность. Изменением структуры инструментальных ценностей: из доминирующих исчезла ценность твердой воли, а доминирующей стала ценность воспитанности;
– повышение значимости ценностей развития себя, духовного удовлетворения, креативности, значимости ценностей в сфере образования, семейной жизни, общественной активности;
– увеличение осмысленности будущего, локус контроля жизни, в целом жизни;
– появление большей наполненности жизни когнитивным смыслом, на фоне снижения гедонистических смыслов.
В целом изменения в ценностно-смысловой сфере старшеклассников можно охарактеризовать как связанные со стремление к развитию, самосовершенствованию, достижению целей посредством духовности, осмыслением своего будущего.
Таким образом, нами была разработана программа психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников, которая на основе показанной нами результативности, может быть рекомендована к дальнейшему ее внедрению в практику общеобразовательных учреждений.
Сопоставление результатов теоретического анализа проблемы и материалов экспериментальной проверки реализации программы позволило определить основные формы и методы, определяющие результативность становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников, а именно: формы: круглый стол, занятие, экскурсии; методы: метод диалога, ролевые игры, диспут, мозговой штурм. Проведенная экспериментальная работа показала, что программа психолого-педагогического сопровождения становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников способствовало повышению осмысленности жизни (осмысленности будущего, понимания ответственности за собственную жизнь), придании ей духовно-нравственной осмысленности (повышение когнитивного смысла, снижение направленности на развлечения, удовольствие), значения духовно-нравственным ценностям (развитие, духовное удовлетворение, познание, честность, воспитанность).
Перспективными направлениями дальнейшего научно-практического поиска по исследованию данной проблемы можно считать:
– создание единой методологической и диагностической базы по изучению проблем становления ценностно-смысловой сферы старшеклассников, в основе которой лежат духовно-нравственные ценности старшеклассников;
– создание организационно-педагогических, психолого-педагогических, научно-методических условий для успешной работы педагога-психолога по становлению духовно-нравственных ценностей старшеклассников как основы ценностно-смысловой сферы.
