ВВЕДЕНИЕ 

Актуальность темы. Современный этап развития общества выдвигает новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме воспитания культуры общения детей, в решении которой ведущую роль играет формирование коммуникативных функций речи, как центральное звено развития ребенка. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Основной и первоначальной является коммуникативная функция — назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем. Если человек в первую очередь умеет слушать своего собеседника в процессе общения, при этом грамотно излагает свои мысли на хорошем уровне языка, без сленга и просторечья, мы можем сказать про такого человека, что он в полной мере владеет культурой общения. Так как одной из важных частей культуры общения является речь, поэтому и воспитывать культуру общения дошкольников необходимо именно через формирование коммуникативных функций речи. 

Сложилось определенное противоречие: несмотря на то, что культуре речи детей всегда уделялось большое внимание в психолого-педагогической литературе, проблема воспитания культуры речи детей старшего дошкольного возраста остается по-прежнему актуальной. 

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему исследования - выявление педагогических условий воспитания культуры у детей старшего дошкольного возраста.  

Актуальность и практическая значимость обусловила выбор темы:  

«Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста». 

Цель исследования - изучение и выявление педагогических условий  воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. 

Объект исследования – культура общения. 

Предмет исследования – воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. 

Исходя из поставленной цели исследования, определения его объекта, предмета были сформулированы следующие задачи: 

1. Изучить психолого-педагогическую литературу и на основе анализа определить сущность культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.  

2. Определить содержание воспитания культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. 

3. Рассмотреть возможности развития речи как средства воспитания культуры общения детей старшего дошкольного возраста. 

4. Организовать непрерывную образовательную деятельность и подобрать дидактические игры по воспитанию культуры общения у детей старшего дошкольного возраста. 

5. Подобрать диагностические методики по изучению воспитанности культуры общения у детей старшего дошкольного возраста.  

Теоретико-методологической основой исследования являются теоретические концепции ведущих отечественных педагогов-психологов: Л. С. Выготского,   А. Н. Леонтьева,  В. С. Мухиной о закономерностях развития детской психики, понимание дошкольного детства как особого периода в становлении личности, также исследование ряда работ авторов, которые изучали проблему взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в игре Я. А. Коломинский, Т. А. Репина, Д. Б. Эльконин и другие. 

База проведения исследования – МАДОУ № 79 «Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово, старший дошкольный возраст в количестве 12 человек. 

Для решения поставленных задач были использованы следующие  методы исследования:  

а) теоретические – анализ, конспектирование, цитирование, библиографическое описание; 

б) эмпирическое – эксперимент, наблюдение, статическая и математическая обработка данных. 

Структура: работа состоит из введения, двух глав, выводы по главам, заключения, список используемой литературы, приложения.